基于AHP-EWM正态云模型的初中地理教学评价附Matlab代码

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🔥内容介绍

针对传统初中地理教学评价存在的维度单一、权重主观性强、模糊性处理不足等问题,提出一种融合层次分析法(AHP)、熵权法(EWM)与正态云模型的综合评价方法。以地理核心素养(人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力)为核心构建评价指标体系,通过 AHP-EWM 组合赋权平衡主观经验与客观数据,利用正态云模型实现定性评价与定量数据的双向映射,有效处理评价中的随机性与模糊性。实例验证表明,该评价模型能全面、客观反映初中地理教学质量,评价结果直观可信,为教学改进提供精准导向,对推动地理教学从 “知识本位” 向 “素养本位” 转型具有重要实践价值。

一、引言

(一)研究背景

随着《义务教育地理课程标准(2022 年版)》的全面实施,地理核心素养培养成为初中地理教育的核心目标,涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大维度。然而当前初中地理教学评价仍面临诸多困境:传统评价过度聚焦知识记忆,以纸笔测试为主的单一评价方式难以反映学生素养发展;评价指标权重多依赖主观经验赋值,缺乏客观数据支撑;教学过程中的模糊性与随机性问题未得到有效处理,导致评价结果科学性不足。例如,学生在 “等高线地形图” 实践活动中的表现难以用精确数值量化,教师的教学创新度也存在主观判断偏差,这些问题都制约了评价的导向作用。

(二)研究意义

  1. 理论意义:构建 AHP-EWM 正态云模型的综合评价框架,丰富地理教学评价的方法论体系,为核心素养导向的教学评价提供新视角,破解传统评价中定性与定量脱节的难题。
  1. 实践意义:建立科学可行的评价指标与操作流程,帮助教师精准识别教学优势与不足,引导教学活动向素养培养聚焦;为教育管理部门提供客观的教学质量评估工具,推动初中地理教学改革落地见效。

(三)研究现状述评

现有研究已意识到地理教学评价的素养导向转型需求,部分学者构建了基于核心素养的评价指标体系,但在权重确定与模糊性处理上存在局限:单一 AHP 赋权易受专家主观偏好影响,纯 EWM 赋权可能忽视教学规律的先验知识;常规模糊综合评价法采用固定隶属函数,难以兼顾评价中的随机性。正态云模型作为处理不确定信息的有效工具,已在课程教学评价中展现优势,但其与组合赋权法结合应用于初中地理教学评价的研究尚属空白,亟需开展针对性探索。

二、初中地理教学评价体系构建

(一)评价指标设计原则

  1. 核心素养导向原则:指标体系紧扣人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养,兼顾知识掌握与能力发展。
  1. 科学性与可操作性统一原则:指标定义明确、层级清晰,数据易于收集,符合初中地理教学实际。
  1. 系统性与针对性结合原则:覆盖教学目标、教学过程、教学效果等全环节,突出地理学科实践属性。

(二)评价指标体系框架

基于上述原则,构建 “目标层 - 准则层 - 指标层” 三级评价体系:

目标层

准则层

指标层

指标说明

初中地理教学质量综合评价

人地协调观(C1)

环境问题认知(C11)

对人类活动与地理环境关系的理解程度

可持续发展意识(C12)

在案例分析中体现的人地协调理念

综合思维(C2)

要素综合分析(C21)

多维度分析地理现象的能力

时空尺度思维(C22)

从不同时空尺度解读地理问题的水平

区域认知(C3)

区域特征辨识(C31)

识别不同区域地理特征的准确性

区域联系分析(C32)

理解区域间差异与联系的深度

地理实践力(C4)

地理工具运用(C41)

地图、GIS 等工具的操作熟练度

实践活动表现(C42)

实地考察、社会调查中的执行与创新能力

教学过程(C5)

教学设计合理性(C51)

教学目标、活动设计与素养目标的契合度

师生互动质量(C52)

课堂参与度与思维碰撞效果

教学效果(C6)

知识掌握程度(C61)

核心概念与原理的理解应用水平

素养提升幅度(C62)

学习前后核心素养的发展变化

三、AHP-EWM 正态云模型评价方法

(一)AHP-EWM 组合赋权

  1. AHP 主观赋权
  • 构建判断矩阵:邀请 10 名地理教育专家、骨干教师根据 Saaty 标度法,对准则层与指标层的相对重要性进行两两比较,形成判断矩阵。
  • 一致性检验:计算判断矩阵的最大特征值 λmax 与一致性指标 CI,若 CI<0.1 则通过检验,否则调整判断矩阵。
  • 权重计算:通过归一化处理得到各指标的主观权重 ω_sub。
  1. EWM 客观赋权
  • 数据标准化:对 n 个评价对象的 m 个指标数据进行正向化与标准化处理,得到标准化矩阵 X。
  • 信息熵计算:计算第 j 个指标的信息熵 H_j = -k∑(X_ij lnX_ij)(k=1/lnn)。
  • 客观权重确定:根据熵值计算差异系数 G_j=1-H_j,归一化得到客观权重 ω_obj = G_j/∑G_j。
  1. 组合权重融合:采用线性加权法确定最终权重 ω_j = αω_sub + (1-α)ω_obj,其中 α=0.5(平衡主观与客观权重),通过专家打分验证 α 取值的合理性。

(二)正态云模型评价流程

  1. 评价等级云生成:将教学评价结果划分为 “优秀(90-100)、良好(80-89)、中等(70-79)、及格(60-69)、不及格(0)”5 个等级,基于云模型数字特征(期望值 Ex、熵 En、超熵 He)构建标准云。例如:
  • 优秀云:Ex1=95,En1=3,He1=0.5
  • 良好云:Ex2=85,En2=3,He2=0.5
  • 中等云:Ex3=75,En3=3,He3=0.5
  • 及格云:Ex4=65,En4=3,He4=0.5
  • 不及格云:Ex5=55,En5=3,He5=0.5
  1. 评价对象云生成:基于各指标的标准化数据与组合权重,通过正向云发生器生成评价对象的综合云模型,计算其数字特征(Ex、En、He)。
  1. 隶属度计算与等级判定:利用云模型相似度计算方法,得到评价对象云与各标准云的隶属度 μ_i,隶属度最大的等级即为最终评价结果。

⛳️ 运行结果

========== 二级指标综合权重 ==========

A1: 0.0982

A2: 0.0226

A3: 0.0706

A4: 0.0215

B1: 0.0216

B2: 0.0976

B3: 0.1746

C1: 0.0868

C2: 0.0185

C3: 0.1505

C4: 0.0067

D1: 0.0723

D2: 0.0263

D3: 0.0154

D4: 0.1169

========== 综合评价等级判断 ==========

实施前综合得分: 80.34

实施前隶属度向量: [0.0000 0.0000 0.2767 0.3767 0.0001 ]

实施前评价等级: 良好

实施后综合得分: 92.34

实施后隶属度向量: [0.0000 0.0000 0.0000 0.0883 0.7278 ]

实施后评价等级: 优秀

========== 复现结论 ==========

1. 实施前初中地理教学评价等级为“良好”,Ex=80.34

2. 实施后初中地理教学评价等级为“优秀”,Ex=92.34

3. “双减”政策实施后,评价等级从“良好”提升至“优秀”,提升效果明显。

4. 结果与论文结论一致,验证了AHP-EWM正态云模型的有效性。

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🔗 参考文献

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